LOMCE: Un enfoque crítico (II)

Continuando desde donde lo habíamos dejado en el artículo anterior, diremos que esta Ley se lanza sin haber realizado un diagnóstico previo mínimamente riguroso de la situación actual de nuestro sistema educativo. Partiendo de manipulaciones, informaciones sesgadas y sacadas de contexto, datos falseados y conclusiones falsas y precipitadas, se intentó hacer ver a la opinión pública poco menos que nuestra educación pública es un caos, y que hay que cambiarla de arriba a abajo (según sus propias pretensiones, claro está). Los motivos que se exponen para proponer esta contrarreforma sólo se apoyan en prejuicios o ideas preconcebidas, sin base en investigación alguna que las respalde. Valga como ejemplo a esto que decimos, el Manifiesto que redactó una gran parte de la comunidad universitaria, denunciando la manipulación informativa y el falseamiento de datos que se había propagado sobre las Universidades Públicas españolas, y que fue publicado en un artículo de este mismo Blog, en la tercera entrega de la serie "Por una Educación Pública a todos los niveles".

Luego por tanto, la situación de base o diagnóstico previo no se sostiene desde ningún punto de vista, sólo desde aquél que pretende destrozar nuestro sistema educativo público. Partiendo incluso de un enfoque partidista del análisis de las causas de las actuales dificultades del sistema educativo (que las hay), atribuyendo los males al sistema educativo que tenemos, afirmando que el sistema actual no permite progresar hacia una mejora de los resultados, pero sin presentar ningún argumento basado en investigaciones que lo avalen. De hecho, en el primer redactado del Anteproyecto aparecían datos sin fecha, referencias incompletas y muchas veces equivocadas, cuadros comparativos y gráficos estadísticos que no indicaban su fuente, etc. Y en el último redactado, simplemente se tergiversan resultados de investigaciones internacionales para que se ajusten a los principios ideológicos que se pretenden justificar, afirmando justamente lo contrario de lo que esas mismas investigaciones e informes internacionales concluyen. Hago un paréntesis para recordar que este mismo procedimiento lo emplean en todos los ámbitos, véase si no la contrarreforma laboral, justificada en la, según ellos, "excesiva rigidez" de nuestro mercado de trabajo, y aprobando una reforma que pretende acabar con el paro fomentando los despidos. Es como querer alcanzar la paz fomentando la guerra.

Volviendo a la educación y en definitiva, como concluye Feito (2012), "lo que propone Wert es legislar contra la evidencia empírica de que disponemos". Cualquier reforma seria se debería acompañar de estudios previos que justificaran la necesidad de remover las bases del sistema, y que asentaran y motivaran las razones que justifiquen las medidas propuestas. Y enlazo todo ello, y además se deduce por simple lógica, con el hecho de que la reforma se ha lanzado sin ningún tipo de debate, y completamente de espaldas a los representantes de la comunidad educativa. Todo el debate que se anunció en su momento se ha reducido a una consulta on-line mínima, y además trucada. Parece ser que lo que el Ministro Wert entiende por "debate" consiste en facilitar una dirección de correo electrónico, a la que enviar sugerencias o críticas, sin confrontarlas ni discutirlas en foros representativos, presenciales, abiertos y plurales. Y además ha sido el propio Ministerio quien ha decidido cuáles de dichas sugerencias son consideradas y cuáles no, sin hacer públicas siquiera las que ha recibido. En fin, todo un despropósito y una tomadura de pelo a la ciudadanía, representada por la propia comunidad educativa, que en respuesta y como no podía ser de otra manera, ha dado plantón al Ministro y sus secuaces en varias de las reuniones concertadas.

Se rompe así toda posibilidad de debatir pública y abiertamente sobre los problemas concretos y deficiencias de nuestro sistema educativo, para poder tomar las medidas adecuadas a corto y medio plazo. El PP ha hurtado del debate público algo que concierne a toda la ciudadanía, pues representa el futuro de nuestras jóvenes generaciones, y que requiere, además, contar con todas las voces y aportaciones de expertos de la propia comunidad educativa. Ha suprimido de facto la posibilidad de iniciar siquiera un debate con las mínimas garantías. Y tampoco nos podemos olvidar, cosa que también anunciábamos en el primer artículo de esta serie, los recortes previos en esta materia, que evidentemente han supuesto unas fatales credenciales, una carta de presentación nefasta. De esta forma, los PGE 2013 ahondan aún más en los brutales recortes practicados durante el año anterior. Y frente a todo ello, el único argumento que se le ocurre a este Ministro es decir que "una mayor inversión no garantiza una mejor calidad educativa". No se puede ser más cínico.

Desde la llegada al Gobierno del PP, se han recortado 5.212 millones de euros en Educación, en los diferentes frentes desde donde se ha actuado. Todo ello ha profundizado el deterioro de la educación pública, tanto en el desarrollo e impartición de las enseñanzas, como en las políticas de personal (merma retributiva, precarización de las condiciones laborales del profesorado, y brutal reducción de plantillas). Si a finales de 2012 la inversión pública educativa en España desciende en casi 8.000 millones de euros, el gasto público educativo en 2015 se situará en torno al 3,9%, lo que supondrá en la práctica volver a los años 80, situándonos en la cola de los países de la OCDE y de la UE en lo que respecta a Educación. Y luego tendrán la poca vergüenza de seguir quejándose del fracaso escolar, y de nuestros malos resultados en los Informes Pisa. Lo que no dicen es que todos esos países que tienen mejores resultados que nosotros comienzan por dedicar un porcentaje del PIB para Educación mucho mayor que el nuestro, mientras que lo que aquí se busca con este Gobierno es degradar la Educación Pública, y promover nuevos nichos de negocio basados en este ámbito. Continuaremos en siguientes entregas.