LOMCE: Un enfoque crítico (y XIII)

Desgraciadamente, el Anteproyecto de la LOMCE fue aprobado en el Consejo de Ministros del pasado 17 de Mayo, aún ha de pasar el trámite parlamentario, donde se va a encontrar con la oposición de prácticamente todos los grupos, y ahora más que nunca, hemos de hacer presión desde la calle, desde todos los colectivos que formamos la Comunidad Educativa, para que dicha Ley sea retirada lo más pronto posible. Hasta ahora hemos dado un repaso muy extenso y pormenorizado a los contenidos de dicha Ley, así que vamos a finalizar con este artículo la serie sobre la LOMCE propiamente dicha, y en sucesivos artículos iremos proponiendo alternativas desde la izquierda a todo lo recogido y planteado en ella.

Pero de entrada, y como ya venimos comentando, exigimos la inmediata retirada de la Ley, porque representa el soporte ideológico para llevarnos a la escuela del pasado, justificar los recortes, y definir un modelo educativo que responde a los parámetros de elitismo, exclusión, segregación, y culto a los valores religiosos y a la escuela privada, en detrimento de la pública. En el Consejo de Ministros citado, además de aprobar la Memoria Económica de la LOMCE, también se decidió aberrantemente sobre el tema de la lengua para las CC.AA. que disponen de su propio sistema de inmersión lingüístico, que va a consistir en que si dicha Comunidad Autónoma no puede ofrecer un colegio público donde se imparta en castellano, el Gobierno Central sufragará los gastos de hacerlo en uno privado, y luego detraerá dichos recursos económicos de las transferencias a dicha Comunidad. Todo un disparate, y un acto de deslealtad y de ridículo institucional. 

Es una Ley que combatirá el fracaso escolar maquillando las estadísticas, y expulsará del sistema educativo al alumnado que presente mayores dificultades económicas y de integración social. Promueve, como hemos demostrado en anteriores artículos, un modelo educativo clasista, apostando por la segregación temprana, y estigmatizando la diversidad educativa. Retira los contenidos de la asignatura Educación para la Ciudadanía, y vuelve a imponer la Religión, que contará al lado de las asignaturas más potentes. Ataca la educación inclusiva y la coeducación, niega la participación de la Comunidad Educativa, apostando por los despidos y los desplazamientos forzosos del profesorado a otras localidades, precarizando aún más sus condiciones laborales.

Al respecto de otros modelos educativos donde podemos fijarnos, recojo las palabras de Enrique Javier Díez, que denuncia que no es el modelo alemán el que deberíamos importar, sino el modelo finlandés: "En Finlandia, país donde el abandono escolar no llega ni al 0,2%, la piedra angular de la enseñanza es el profesorado. Con un buen sueldo, pero también con una excelente formación y motivación. En las aulas finlandesas, a diferencia de las españolas, hay una generalizada ausencia de competitividad. El alumnado practica la solidaridad con sus compañeros con más dificultades en los estudios con absoluta normalidad, y el profesorado se asegura de que ningún alumno o alumna se quede atrás. La gratuidad de la enseñanza obligatoria en el sistema finlandés es absoluta, e incluye no sólo los salarios de los profesores, sino todo tipo de material escolar, desde los libros de texto hasta los lápices. Además, todos los estudiantes tienen derecho a una comida caliente que garantice su correcta alimentación, y si el alumno/a vive a más de 5 kilómetros, el centro garantiza su transporte de forma gratuita. La evaluación es pensada en términos de desarrollo personal, que no incluye ni clasificaciones del alumnado ni tests para seleccionar. Apenas existen diferencias de nivel entre los centros educativos. Si el colegio está enclavado en un barrio con problemas sociales, ya de entrada recibe más presupuesto que otros. Por eso, los alumnos y alumnas finlandeses están desde los 6 hasta los 16 años en la misma escuela, y es difícil encontrar a alguien que acabe sin título".

Pero claro, este modelo seguro que no le gusta nada el PP. Es evidente que con la presente reforma, unida a los brutales recortes en la educación pública que han propiciado, tanto desde el Gobierno Central como desde las CC.AA., se busca profundizar en el proceso de privatización, consolidándolo, dando poder y recursos a la escuela privada, y dejando la pública como una escuela residual, subsidiaria y asistencial. Pero desde luego, si hay algún aspecto de la LOMCE que yo personalmente tuviera que atacar por su peligrosidad social, ese sería sin duda alguna su concepto de la educación entendida bajo los criterios y parámetros del mercantilismo. Ya hemos venido denunciando en otros muchos artículos, que al igual que la Sanidad, para el capital financiero el campo de la educación mundial representa uno de los últimos grandes mercados, un estupendo negocio que vienen atacando desde hace mucho tiempo, que representa unos 2 billones de dólares al año según la UNESCO, y que por tanto supone un fantástico desafío al que no están dispuestos a renunciar.

La filosofía mercantilista llevada a la Educación Pública es así de contundente. Como vivimos en el mundo de las mercancías, donde todo se publicita, se compra y se vende, los centros educativos se van a publicar en ránkings, como si de buenas ofertas se trataran, para atraer a su selecta clientela en un proceso de permanente competencia con otros centros, encaminado a obtener mejores y mayores ventajas competitivas para su prole en el futuro mercado laboral, escaso y precario, que la derecha política y mediática se está encargando de configurar. No podemos permitirlo, ya que de hacerlo van a fabricar con nuestros hijos y/o nietos carne de cañón, robotitos a su imagen y semejanza, que crean y perpetúen sus mismos valores. Van a formar personas sin criterio, sin capacidad de análisis y reflexión, que sean estupendas marionetas muy bien manejadas desde todas las intancias del poder. Esto es exactamente lo que quieren.

Pero abundando en la tendencia privatizadora y mercantilista de algunos países de nuestro entorno, vuelvo a retomar palabras de Enrique Javier Díez, Profesor de la Universidad de León: "En Inglaterra, el Gobierno laborista se ha hecho especialista en la privatización de escuelas públicas. Todo centro público que tarde en alcanzar los estándares fijados por el Gobierno es, pura y simplemente, vendido. Se cambia al Director o Directora, y si los malos resultados (siempre según ellos) persisten, se cambia todo el profesorado y el centro empieza desde cero, con gestión privada. En los Estados Unidos, la gestión de cientos de Charter Schools (Escuelas bajo contrato) por parte de grandes empresas privadas especializadas, busca rentabilizar estas escuelas que siguen siendo financiadas con fondos públicos. La sociedad Edison Schools se ha especializado, desde hace muchos años, en la administración privada de escuelas públicas. En Francia, el grupo Educinvest (que pertenece a Vivendi) gestiona ya 250 escuelas, y mueve un volumen de negocio anual de más de 130 millones de euros. Y en España, ya no sólo se regala suelo público a empresas educativas privadas, sino que se privatizan colegios construidos públicamente, e incluso se crean centros públicos de gestión privatizada que denominan "Centros de Iniciativa Social" (CIS), que son adjudicados a empresas que recibirán suelo público de forma gratuita a cambio de construir un centro privado concertado, y de explotarlo durante 75 años pagando un canon anual". Todo un estupendo abanico de posibilidades, que el Partido Popular quiere ahondar y consolidar.

En fin, terminamos esta serie que hemos dedicado a exponer los peligros de la LOMCE, deseando que no finalice el estallido social, las mareas verdes, la convergencia de todos los sectores de la Comunidad Educativa, para seguir luchando en contra de este aberrante proyecto de ley educativa. Y lo vamos a hacer enumerando las principales referencias bibligráficas donde nos hemos basado para su exposición:

Serie de artículos sobre la LOMCE de Enrique Javier Díez publicados en Rebelion (http://www.rebelion.org/mostrar.php?id=enrique+javier+diez&inicio=0&tipo=5)

La Educación Obligatoria que quiere la derecha española (ANGULO RASCO, JF, 2012)

Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor empeño del mundo para alcanzar sus objetivos (http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf)

Anteproyecto LOMCE. Primer Análisis (http://www.concejoeducativo.org)

Manifiesto STOP Ley Wert. CIUDADANOS POR LA EDUCACION PUBLICA.

(https://www.yoestudieenlapublica.org/stop.php)

¿A dónde quiere devolvernos Wert?, FERNANDEZ ENGUITA, M. (2012)

(http://enguita.info/776/)

En busca del sentido de la Educación. GIMENO SACRISTÁN, J. (2012)

¿Qué hacemos con la Educación? MORENO, A. DÍEZ, E.J. PAZOS, J.L. Y RECIO, M. (2012)

Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares. STAKE, R.E.(2006)

Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación. STOBART, G. (2010)