Por una Educación Pública a todos los niveles (VII)

Hacemos un alto de nuevo en la exposición de nuestros planteamientos educativos desde la izquierda, porque tenemos que volver a la carga de la crítica, una vez aprobada la nueva Contrarreforma Educativa del Ministro de la Wertgüenza que tenemos en el área de Educación (y de Cultura). Como ya veníamos sospechando después de las muchas pistas que nos venía ofreciendo en sus comparecencias parlamentarias, debates y tertulias, el Ministro acaba de presentar hace pocos días su propuesta de Reforma Educativa, con unos tintes retrógrados, reaccionarios, segregadores, excluyentes y neofranquistas como pocas veces se han visto a lo largo de nuestra etapa democrática.

Dos grandes pilares ideológicos subyacen a las motivaciones de las medidas implementadas en esta Contrarreforma, además del pilar básico y fundamental, que es que no tienen ni idea de Educación. Más grave que eso aún, ni siquiera la valoran, no le dan la importancia debida como eje básico, transversal y estructurador de la sociedad, y por tanto la desprecian, no sólo en cuanto a sus objetivos, sino también en lo que se refiere a la propia valoración del personal docente. Pues como decíamos, dos pilares fundamentales proporcionan las bases ideológicas de la reforma, a saber:

1.- La paulatina destrucción de la Escuela Pública, con todo lo que ello conlleva, y el arrastre de sus principios inspiradores, tales los de gratuidad, universalidad, inclusividad, laicidad, etc. Simplemente, no creen en todos estos principios. En realidad, esta estrategia se enmarca en otra más general que ella, que es la que propugna el adelgazamiento del propio Estado en general, y por tanto, todas las instancias y manifestaciones de lo público.

2.- La propia legitimación de la desigualdad. Es decir, la ideología neoliberal que los inspira en toda su manifestación política y social legitima la desigualdad, la comprende, la justifica y la tolera, incluso la ampara, pues también es uno de sus pilares ideológicos. Para nosotros, en cambio, las desigualdades son la manifestación del cáncer fundamental de la sociedad, es decir, representan una patología sociológica que hay que corregir. Simplemente, porque creemos en la justicia social, y porque entendemos que no hay ninguna razón política, económica ni social que justifique las desigualdades.

Pues bien, aplicando como decimos en su base estos dos pilares ideológicos, tenemos el resurgimiento de la antigua escuela, que ya creíamos superada, y que representa un retroceso en toda la conceptualización y la función social integradora que la Escuela Pública viene representando durante las últimas décadas. Involuciona y se convierte de esta forma y paso a paso, en una escuela segregadora, antidemocrática, elitista, mercantilizadora, y basada en los modelos competitivos. El objetivo final es claramente convertir la Escuela Pública, única garante del derecho a la educación en igualdad de condiciones y oportunidades, en una escuela subsidiaria del modelo privado y concertado, mayoritariamente católico y conservador.

Los recortes aplicados suponen no sólo la pérdida de 100.000 plazas de profesorado para el próximo curso, sino que conllevan además la eliminación progresiva de la educación infantil de 0 a 3 años, la práctica desaparición de la formación permanente del profesorado, la precarización de la función pública docente (más horario lectivo, menos retribuciones, sustitución de posibles bajas sólo a partir del décimo día, etc.), y la masificación de las aulas (brutal aumento en un 20% de la ratio alumnado-aula), teniendo todo ello una grave repercusión (por mucho que se niegue desde algunas instancias) en la calidad de todo el proceso educativo.

Y todo ello, a la vez que se ven extendidos los conciertos educativos, incluso en etapas no obligatorias. No sólo se está subvencionando a familias que optan por llevar a sus hijos/as a centros privados de élite, sino que la financiación pública a la educación privada ha crecido un 30% entre 2005 y 2010, en plena época de crisis y recortes a la educación pública, según los recientes datos del INE. Y a todo ello, y en el ámbito de la educación universitaria, hay que sumar el salvaje recorte en Educación Superior y en I+D+i, a la par que la feroz subida de tasas universitarias, al aumento de horas lectivas del profesorado universitario, convirtiendo el noble y sublime (a la par que importantísimo) ejercicio de la docencia en una especie de "castigo" para los no investigadores, y expulsando al profesorado asociado (imprescindible para la impartición de muchas materias) por miles.

Por tanto, bajo esta "Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación" (no se puede mentir y manipular más descaradamente), lo que se esconde es una involución ideológica que no sólo va en contra de principios pedagógicos aceptados hoy mayoritariamente, avalados por muchas investigaciones científicas en el campo de la Educación, sino que vuelve a recuperar figuras perdidas, tales como las reválidas de la época franquista, o la segregación del alumnado desde los 12 ó 13 años. Por una parte, se recupera el carácter de la Educación como carrera de obstáculos, con una serie de exámenes constantes que hay que superar, en vez de cultivar la motivación de los alumnos por el conocimiento. De otra parte, se reduce el elenco de asignaturas a estudiar, para reducir el currículum a unas cuantas consideradas básicas, renunciando a la función social que ha de tener la escuela de preparación en todas las facetas del conocimiento, de la cultura y de las artes. Se persigue con ello bajar la cualificación de las personas, de cara a un mercado de trabajo precario.

A ello contribuyen también la priorización y elección temprana de los llamados "itinerarios", que segregarán al alumnado para intentar reducir la formación común durante las etapas obligatorias de la enseñanza. De esta forma, la FP se vuelve a consagrar como una vía de segunda categoría, asociándola también con los estudiantes que pertenezcan a familias con menos recursos económicos. A ello debemos unir también el principio inspirador de que el funcionamiento de la escuela se ha de asemejar al de las empresas, estableciendo rígidas normas de actuación, de comportamiento y de competitividad entre alumnos y entre centros, para aleccionar bien a los alumnos de cara al mundo que se encontrarán cuando lleguen al ambiente laboral. Incide en todo ello el propio carácter selectivo de los centros, compitiendo para atraer al alumnado más capacitado, y desechar al que necesita más refuerzos. Alumnos y padres/madres se convierten así en "clientes" de este mercado educacional, donde incluso las subvenciones públicas a los centros irán en función a sus resultados. Si sumamos a todo este panorama que además se fomentará la financiación externa de supuestos "patrocinadores", esto es, empresas que comenzarán a participar de esta "nueva gestión" de los centros, tenemos el cóctel completo para que la escuela pública se convierta en un calco de la empresa privada.