Por una Educación Pública a todos los niveles (VI)

Ya hemos comentado muchas veces en nuestros artículos dedicados a la Educación como servicio público, que hay que verla en toda su completa y auténtica dimensión, pues estamos hablando de que el sistema educativo es un proceso social, multidimensional, en el que interactúan todos los aspectos culturales de la intrincada sociedad en que vivimos. De ahí que los procesos educativos deben ser globales y transversales, siendo fieles a la propia dimensión de su naturaleza.

Y recordemos, como ya hemos enunciado también muchas veces, que nuestro concepto del Sistema Educativo lo define como una educación pública (a todos los niveles, como decimos en el título de esta serie de artículos), gratuita, de calidad, laica, democrática, abierta, inclusiva, universal, participativa y progresista, construida sobre los cimientos de la igualdad y de la equidad de todas las personas que forman la comunidad educativa. Se trata, en fin, de entender la Educación como un proceso de inclusión y de cohesión social, cuya misión es formar personas cada vez más libres, más críticas y más iguales.

Pero vamos a centrarnos en esta sexta entrega sobre los temas educativos, en intentar delimitar las piezas integrantes de dicho sistema (además de la propia comunidad educativa,  claro está, constituida por educadores, alumnos, asociaciones de padres y administración pública), viendo la educación pública como eje estructurador del sistema educativo, garante de la igualdad de oportunidades y de la integración social, personal y laboral de las personas. Un sistema público de enseñanza al servicio de las necesidades sociales, de la igualdad de derechos y de los valores democráticos, esos que quieren anular de las enseñanzas regladas los actuales gobernantes del Partido Popular, simplemente porque no creen en ellos. Pues bien, vamos a citar dichas partes integrantes:

1.- Red de Centros de Titularidad Pública, que ha de ser extendida para garantizar la atención con suficiencia de la demanda en las diversas etapas educativas. Atendiendo al carácter público de la misma, reclamamos la reducción progresiva de los conciertos educativos, comenzando por aquéllos distritos, barriadas, localidades, etc., donde haya plazas públicas suficientes, mediante la integración voluntaria y negociada de los centros hasta ahora concertados en una red única de centros públicos, que respeten todos los principios de la educación pública (a este respecto, por ejemplo, véase la reciente polémica que se ha dado en torno a los centros que practican la segregación de alumnos por sexos).

2.- Red Pública de Centros de Educación Infantil. Extender y consolidar una red pública de centros para la educación infantil que garantice una oferta suficiente y estable, integrando de igual forma el segmento más temprano de la educación (de 0 a 3 años), asi como la Educación Especial en estos estadíos.

3.- Integración en la Red Pública de los Servicios Extraescolares. En este sentido, el objetivo es que la administración educativa garantice el acceso universal, la calidad del servicio y las condiciones laborales en los comedores escolares, las aulas matinales, el transporte escolar y las actividades extraescolares.

4.- Reivindicación del suelo público para la Red Pública de Centros Escolares. En este sentido, impedir la cesión de suelo público municipal que vaya a estar destinado a centros de titularidad privada.

5.- Ampliación de la Red de Centros de Educación de Personas Adultas (E.P.A.), hasta cubrir la totalidad de la demanda, en todas las etapas, niveles y modalidades de enseñanza presencial, semipresencial y a distancia, estableciendo la planificación de estas enseñanzas de acuerdo a la demanda social de las mismas. Igualmente, ampliación de esta oferta para los centros penitenciarios.

6.- Ampliación de la Red de Centros Públicos Colaboradores de Formación para el Empleo (F.P.E.), con ampliación del personal docente público dedicado a impartir este tipo de formación, a caballo entre la formación reglada de niveles medio y alto, y el mundo del trabajo profesional. Igualmente, equilibrar la oferta y la demanda de este tipo de cursos, con objeto de racionalizar la misma, y que este tipo de formación cumpla los objetivos para los que está diseñada. Mi opinión personal es que además este tipo de formación debe pasar a ser catalogada como formación reglada (oficial).

7.- Escuelas Oficiales de Idiomas. El objetivo en este ámbito es garantizar para todo el territorio una oferta pública de calidad para la enseñanza de idiomas, para todos los niveles de competencia lingüística, según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, desde A1 hasta C2, con prioridad para los cursos de adquisición del nivel B2 (intermedio alto). De todos modos, también pensamos que dada la importancia del conocimiento de varias lenguas, la enseñanza de idiomas debería comenzar de forma temprana en el currículo escolar, y revolucionarse en cuanto al método y didáctica de la misma.

8.- Ampliación y planificación de la oferta de Formación Profesiona (F.P.), en sus grados Medio y Superior. Teniendo en cuenta tanto su rentabilidad social como su cualificación, esta enseñanza debe adecuarse para satisfacer la demanda de nuestro tejido productivo (hacemos aquí un inciso para indicar que nuestro tejido productivo también debe revolucionarse, pues desde la izquierda proponemos un nuevo modelo económico y productivo que rompa con los planteamientos del pasado). Por tanto, proponemos una ampliación de la oferta de los Ciclos Formativos al régimen de personas adultas, con duplicidad de horarios en los IES que los oferten, así como una optimización de las instalaciones de las aulas donde se impartan estos Ciclos Formativos, para la impartición de los cursos de FPE, referidos anteriormente.

9.- Integración en el sistema general de las enseñanzas de régimen especial. Para finalizar con los componentes integrantes del sistema público de enseñanza (a excepción del mundo universitario, que será tratado de forma independiente), proponemos la promoción y el tratamiento equivalente para todas las enseñanzas de los estudios de Música, Danza, Arte Dramático y Artes Plásticas, con el fin de posibilitar al alumnado la simultaneidad con las enseñanzas de carácter ordinario. Proponemos también la ampliación de la oferta educativa de las titulaciones más demandadas de estas enseñanzas en las escuelas y conservatorios de titularidad pública.

10.- Y en el caso concreto de Andalucía (opinión personal), entendemos que todo lo relacionado con el conocimiento de nuestro Arte Flamenco, declarado recientemente por la UNESCO como Patrimonio Inmaterial de la Humanidad, debe integrarse de forma obligatoria en los cursos de la ESO. En efecto, nuestro Arte Flamenco ha traspasado la frontera de delimitación de unos estilos musicales, para representar uno de los aspectos más relevantes de nuestra cultura andaluza. Folklore y Flamenco, junto con una perspectiva histórica de Andalucía, deben ser conocidos por nuestros alumnos, como una seña de identidad de nuestro pueblo. A este respecto, remito a los lectores a la serie de artículos titulada "Cultura andaluza: propuesta de nueva asignatura", publicada en este mismo Blog. Continuaremos en siguientes entregas.